美元对罗马尼亚新列
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職業路徑
幼兒教師(高級)
  • 必修課程(共3門課程,60課時)
  • 模擬考試(共包含181道題目)
  • 等級考試(共包含75道題目)
幼兒教師(中級)
  • 必修課程(共3門課程,60課時)
  • 模擬考試(共包含211道題目)
  • 等級考試(共包含65道題目)
幼兒教師(初級)
  • 必修課程(共3門課程,60課時)
  • 模擬考試(共包含145道題目)
  • 等級考試(共包含75道題目)
  • 知識點
  • 考核點
幼兒教師考核知識點 第一章考核知識點: 1、學前教育是對胎兒至進入小學前的兒童進行的教育、組織的活動和施加的影響。 2、學前教育學是專門研究學前教育現象,提示學前教育規律的一門科學。 3、學前教育學的學習與研究方法 (1)調查法 :是教師圍繞某一教育現象,采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料,并對所獲得的資源進行定量、定性分析,指出存在的問題,提出教育建議的一種研究方法。 (2)觀察法 :是在自然條件下,教師有目的、有計劃地對所要研究的現象或行為進行觀察、記錄和評價的一種方法。 (3)實驗法:是教師根據研究的目的對某些條件加以控制,有計劃地改變某種教育因素,從而考察該因素與隨之產生的結果之間的因果關系的一種研究方法。 (4)個案研究法:是教師利用觀察法、調查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統的研究,以提示兒童發展的普遍規律的一種研究方法。 4、了解學前教育思想的的產生和發展脈絡 (1)、柏拉圖(古希臘哲學家):《理想國》、 《法律篇》 (2)、亞里斯多德(古希臘哲學家):《政治學》、 《倫理學》 (3)、夸美紐斯(捷克教育家):《大教學論》、 《世界圖解》 (4)、盧梭(法國教育家): 《愛彌兒》 (5)、裴斯泰洛齊(瑞士教育家):《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎樣教育他的子女的》、《母親讀物》, 5、熟知學前教育理論與實踐的發展歷程 (1)福祿貝爾:德國學前教育家,1840年創辦了世界上第一所幼兒園,并撰寫了《人的教育》、《幼兒園教育學》等著作,系統地提出了幼兒園教育理論,他對于學前教育學從普通教育學中分化出來,成為一門獨立的學科做出了巨大貢獻。 (2)《世界圖解》是世界上第一本圖文并茂的兒童讀物 (3)蒙臺梭利教育法 (4)陶行知創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園,強調學前教育的重要性。 (5)陳鶴琴1923年創辦南京鼓樓幼稚園,并以此作為幼教實驗中心。 6、掌握四位學前教育家的教育思想 A、福祿貝爾: 1、學前教育非常重要,它關系到國家的命運和前途 2、學前教育要全面 3、教育應當遵循兒童發展之自然。活動是人最重要的本能,主張幼兒園開展各種活動,讓兒童的身心都獲得發展。 4、 強調游戲的教育價值,福祿倍爾是教育史上第一位闡明游戲教育價值的人。 (1)他認為幼兒是通過游戲將內在的精神活動表現出來的 (2)他強調游戲對幼兒人格發展、智慧發展有重要意義 (3)他還認為游戲中玩具是必需的。 他根據兒童的特點,將玩具、教具、教材融為一體,創造了一種操作物——“恩物”。 5、要加強對學前兒童的指導 B、蒙臺梭利: 1、學前教育必須了解兒童心理發展的觀點,心理有吸收力、敏感期 2、兒童有發展的需要,需要通過自由活動、自我控制、自我教育的方式與途徑來實現。 3、重視一個有準備的教育環境 (1)自由發展的環境,有助于兒童創造自我和自我實現 (2)有秩序的環境,兒童能在那里安靜而有規律的生活 (3)生氣勃勃的環境,幼兒在那里充滿生氣、歡樂和可愛,毫不疲倦的生活,精神飽滿的自由活動。 (4)一個愉快的環境,幾乎所有的東西都為兒童準備,適合兒童的年齡特點,有吸引力。 4、重視兒童的自我教育,注重感官訓練 蒙氏認為3—6歲幼兒的各種感覺先后處于敏感期,因此必須對幼兒進行系統的和多方面的感官訓練。因此,她專門設計了教具。 教具的特點是:簡單、幼兒能自我糾正錯誤、教師容易掌握指導時機。 5、 教師的作用 在蒙氏教育中,教師不是傳統灌輸知識的機器,而是一個環境的創設者、觀察者、指導者。他認為幼兒自由學習的質量是由教師的質量決定的。 C、陶行知:創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園。強調學前教育的重要性。他提出幼稚園實施和諧的生活教育,反對束縛兒童個性的傳統的教學法。 D、陳鶴琴 (1)他指出學前教育對于兒童一生的發展至關重要,關系到國家的前途和民族的命運。 (2)他強調學前教育要考慮兒童的特點。 (3)他指出要對兒童進行全面發展的教育主張幼稚園“一要注意的是兒童的健康”;二要重視培養兒童的良好道德品質;三要培養兒童對自然美、社會美、藝術美的認識、發展藝術才能;四要重視兒童的感覺訓練和智力發展,特別是觀察力的提高等。 (4)他提出幼兒教育要注意多樣性:兒童是在 “大自然、大社會”中學習 (5)教師要對幼兒加以指導。 7、了解學前教育學研究的方法:調查法、觀察法、實驗法、個體研究法 第二章考核知識點: 1、兒童觀:兒童觀是人們對兒童的看法、觀念和態度的總和。主要涉及兒童的地位與權利、兒童期的意義、兒童的特質和能力、兒童生長發展的形式與原因等。 2、兒童的權利:1989年《兒童權利公約》中指出,兒童具有生存權、發展權、受教育權、受保護權、參與權。每個兒童擁有的出生權、姓名權、國籍權、生存權、發展權、學習權、游戲權、娛樂權、休息權、教育權等,應得到我們的承認、尊重和保護。 3、理解兒童觀發展的歷史演變(種類) (1)、兒童是“小大人”(Miniature Adult)   (2)、兒童是“有罪的”(Sinful) (3)、兒童是“種子” (4)、兒童是“空白板” (5)、兒童是“成長的植物” (6)、兒童就是“兒童” (7)、杜威的兒童觀:兒童是中心 (8)、愛倫凱:“二十世紀是兒童的世紀” (9)、二十世紀至今,人們在為兒童的世紀做出努力。 4、明確兒童的權力觀和發展觀 5、理解掌握科學兒童觀的內涵 (正確兒童觀的樹立)為了樹立正確的兒童觀,學前教育工作者應認識到以下幾點: (1)、兒童有各種合法權利 (2)、兒童的成長受制于多種因素 ①、生物因素是兒童成長的生理基礎 ②、社會因素是兒童成長的關鍵條件 (3)、兒童發展的潛力要及時挖掘(通過適當的環境和教育) (4)、兒童是連續不斷發展的(呈現出階段性) (5)、兒童的發展具有差異性 ①、兒童的發展有性別差異②、兒童的發展有個別差異③、兒童的發展有文化差異 (6)、兒童通過活動得到發展(操作活動與交往活動) (7)、兒童作為一個整體來發展 第三章考核知識點: 1、 托兒所:是對0-3歲兒童進行集體保育和教育的機構。 2、 學前教育觀:是如何看待、對待學前教育目標、任務、內容、途徑、手段、方法等觀點的總和,擁有正確的教育觀,是深化學前教育改革的必要前提。 3、 了解學前教育在兒童發展中的作用: (1)、促進兒童當時當下的發展 (2)、為入小學作好準備 (3)、為兒童的終身發展打基礎 4、了解我國學前教育的發展: 一、學前教育機構的發展 1903年,我國第一個正式的幼教機構 湖北武昌創辦的“湖北幼稚園”。 二、農村學前教育的發展 三、學前特殊教育的發展 四、社區學前教育的發展 五、網上學前教育的發展 5、明確我國幼兒園的性質: 幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學前教育和終身教育的奠基階段。(考綱) 幼兒園是對3-6周歲(或7周歲)兒童進行集體保育和教育的機構。 6、理解托兒所與幼兒園的教育與保育目標: (1)托兒所保教目標:培養小兒在德、智、體、美、各方面得到發展,為造就體魄健壯、智力發達、品德良好的社會主義新一代打下基礎 (2)幼兒園的保教目標:實行保育與教育相結合的原則,對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育,促進其身心和諧發展。主要表現在: ①、促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展,增強體質,培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣 ②、發展幼兒智力、培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力,增進對環境的認識,培養有益的興趣和求知欲望,培養初步的動手能力 ③、萌發幼兒愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學的情感,培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣,以及活潑開朗的性格 ④、培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力 7、理解托兒所與幼兒園教育目標的異同: (1)、托兒所在對兒童施以合理教養的同時,更注重兒童的保育工作而幼兒園在對兒童進行保育的同時,卻更側重于兒童的教育 (2)、托兒所:健康,日常生活活動;幼兒園:全面發展要求水平較高 8、解釋我國與其它國家學前教育目標的異同: 相同:都重視全面和諧發展 差異: (1)我國較關注豐富知識、培養能力 外國較關注培養興趣和求知欲 (2)我國較注重形成兒童良好習慣 外國較注重兒童的主動性與積極性 (3)我國較重視兒童的性格 外國較重視兒童讀寫算的初步技能 9、理解并明確現代科學教育觀的內涵: 科學學前教育觀的樹立: (1)、熱愛兒童:①熱愛并公開對待每一個兒童②關心兒童,愛護兒童 ③對兒童的愛要講理智,而不應溺愛 (2)、尊重兒童:(在樹立學前教育觀的時候,如何尊重兒童?) ①、要信任兒童      ②、要尊重兒童的隱私   ③、要鼓勵兒童,幫助兒童建立自信心 ④、要保護兒童的自尊心    ⑤、要杜絕體罰兒童 (3)、全面教育兒童:學前兒童體、智、德、美諸方面的教育是互相滲透、有機結合,彼此相互聯系,相互制約 (4)、寓教于活動之中:教師要為兒童提供操作活動、游戲活動、教學活動、勞動活動、觀察、散步、娛樂等方面活動的機會 (5)、教育要兒童化 ①、體現在內容的選擇上,應從兒童的生活經驗入手,把一些淺顯的知識技能傳遞給兒童 ②、體現在方法的運用上,要盡量注意直觀、生動,以激發兒童的興趣 (6)、多種教育形式結合:集體、小組、個人多種教育組織形式 (7)、因兒童而施教 (8)、爭取家庭配合 10、理解學前兒童全面發展教育的相互關系: 體、智、德、美、四育的關系: (1)體智德美四育在幼兒發展中具有各自獨特的作用,具有各自不同的價值,不能相互取代 (2)四育各發面的發展與其他發面的發展相互促進,相互滲透,相互制約,不可分割 第四章考核知識點: 1、學前教育課程(幼兒園課程):指為實現幼兒園教育目標而采取的各種教育手段,是幫助幼兒獲得有益的學習經驗,促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。 2、潛在的學前教育課程:即隱蔽、非正式的學前教育課程。一般體現在托幼機構和班級環境中,即包括建筑物、設備、器械、游戲材料、玩具等物質環境。也包括活動室的布置、各種活動區的設立、班級的規章制度等文化環境,此外,還包括保教人員之間的關系、教師和兒童之間的關系、兒童同伴之間的關系等人際環境。 3、公開的學前教育課程:即顯在的、正式的學前教育課程。它包括學前教育工作者為實現教育目標而精心設計的一切教育活動。 4、了解學前教育課程的種類和內涵: (1)內涵就是定義 (2)種類:潛在的和公開的學前教育課程 5、熟悉學前教育課程的基本理論流派及其觀點: (1)成熟社會化的理論 理論基礎是盧梭的自然主義等理論,其心理學的基石則是由埃里克森和格塞爾等人奠定。這種理論的特點是重視兒童社會性的發展,認為學前教育應讓兒童的內在潛力得到充分 的挖掘和發展。讓兒童這個“花蕾”在溫暖的、良好的社會環境中生長、開花、結果。 (2)教育訓練理論 也稱行為主義理論,是以哲學家洛克、心理學家斯金納和班杜拉等人的思想為基礎的。該理論認為,學前教育是為兒童以后的教育和未來的生活作準備的,必須以最簡單、最有效的方式方法,把準備學習的知識、技能、道德觀念和社會規則教給兒童。 (3)認知發展理論 創始人是皮亞杰和布魯納。這一理論強調兒童認知、情感和社會性的教育應該z貫穿于兒童與環境的相互作用之中,這種相互作用往往是自發產生的,成人不僅要加以承認,而且要給予鼓勵。 6、 理解幼兒園教育目標的結構與制定依據: 教育目標:(考綱) 健康: (1)、身體健康、在集體生活中情緒安定、愉快; (2)、生活、衛生習慣良好,有基本的生活自理能力; (3)、知道必要的安全保健常識,學會保護自己; (4)、喜歡參加體育活動,動作協調、靈活。 語言: (1)、樂意與人交談,講話禮貌 (2)、注意傾聽對方講話,能理解日常用語 (3)、能清楚地說出自己想說的事 (4)、喜歡聽故事、看圖書 (5)、能聽懂和會說普通話 社會: (1)、能主動地參與各項活動,有自信心 (2)、樂意與人交往,學習互助、合作和分享,有同情心 (3)、理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則 (4)、能努力做好力所能及的事,不怕困難,有初步的責任感 (5)、愛父母長輩、老師和同伴,愛集體、愛家鄉、愛祖國 科學: (1)、對周圍的事物、現象感興趣,有好奇心和求知欲 (2)、能運用各種感言,動手動腳,探索問題 (3)、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果 (4)、能從生活和游戲中感受事物的數量關系,體驗到數學的重要和有趣 (5)、愛護動植物,關心周圍環境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環保意識 藝術: (1)、能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美 (2)、喜歡參加藝術活動,并能大膽地表現自己的情感和體驗 (3)、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動 幼兒園教育目標制定依據:A、學科知識  B、教師的態度、行為及個性特征 C、兒童的行為 a、 按時間范圍分, 幼兒園具體教育目標分四個層次:每一個學年的教育目標、學期教育目標、一個月或一周的教育目標,也可以是單元活動目標、  幼兒園活動 b、 按指導范圍劃分, 幼兒園具體教育目標分四個層次:本園的教育目標、本班的教育目標、不同活動組的教育目標、每個個體的教育目標
幼兒教師考核知識點 第一章考核知識點: 1、學前教育是對胎兒至進入小學前的兒童進行的教育、組織的活動和施加的影響。 2、學前教育學是專門研究學前教育現象,提示學前教育規律的一門科學。 3、學前教育學的學習與研究方法 (1)調查法 :是教師圍繞某一教育現象,采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料,并對所獲得的資源進行定量、定性分析,指出存在的問題,提出教育建議的一種研究方法。 (2)觀察法 :是在自然條件下,教師有目的、有計劃地對所要研究的現象或行為進行觀察、記錄和評價的一種方法。 (3)實驗法:是教師根據研究的目的對某些條件加以控制,有計劃地改變某種教育因素,從而考察該因素與隨之產生的結果之間的因果關系的一種研究方法。 (4)個案研究法:是教師利用觀察法、調查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統的研究,以提示兒童發展的普遍規律的一種研究方法。 4、了解學前教育思想的的產生和發展脈絡 (1)、柏拉圖(古希臘哲學家):《理想國》、 《法律篇》 (2)、亞里斯多德(古希臘哲學家):《政治學》、 《倫理學》 (3)、夸美紐斯(捷克教育家):《大教學論》、 《世界圖解》 (4)、盧梭(法國教育家): 《愛彌兒》 (5)、裴斯泰洛齊(瑞士教育家):《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎樣教育他的子女的》、《母親讀物》, 5、熟知學前教育理論與實踐的發展歷程 (1)福祿貝爾:德國學前教育家,1840年創辦了世界上第一所幼兒園,并撰寫了《人的教育》、《幼兒園教育學》等著作,系統地提出了幼兒園教育理論,他對于學前教育學從普通教育學中分化出來,成為一門獨立的學科做出了巨大貢獻。 (2)《世界圖解》是世界上第一本圖文并茂的兒童讀物 (3)蒙臺梭利教育法 (4)陶行知創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園,強調學前教育的重要性。 (5)陳鶴琴1923年創辦南京鼓樓幼稚園,并以此作為幼教實驗中心。 6、掌握四位學前教育家的教育思想 A、福祿貝爾: 1、學前教育非常重要,它關系到國家的命運和前途 2、學前教育要全面 3、教育應當遵循兒童發展之自然。活動是人最重要的本能,主張幼兒園開展各種活動,讓兒童的身心都獲得發展。 4、 強調游戲的教育價值,福祿倍爾是教育史上第一位闡明游戲教育價值的人。 (1)他認為幼兒是通過游戲將內在的精神活動表現出來的 (2)他強調游戲對幼兒人格發展、智慧發展有重要意義 (3)他還認為游戲中玩具是必需的。 他根據兒童的特點,將玩具、教具、教材融為一體,創造了一種操作物——“恩物”。 5、要加強對學前兒童的指導 B、蒙臺梭利: 1、學前教育必須了解兒童心理發展的觀點,心理有吸收力、敏感期 2、兒童有發展的需要,需要通過自由活動、自我控制、自我教育的方式與途徑來實現。 3、重視一個有準備的教育環境 (1)自由發展的環境,有助于兒童創造自我和自我實現 (2)有秩序的環境,兒童能在那里安靜而有規律的生活 (3)生氣勃勃的環境,幼兒在那里充滿生氣、歡樂和可愛,毫不疲倦的生活,精神飽滿的自由活動。 (4)一個愉快的環境,幾乎所有的東西都為兒童準備,適合兒童的年齡特點,有吸引力。 4、重視兒童的自我教育,注重感官訓練 蒙氏認為3—6歲幼兒的各種感覺先后處于敏感期,因此必須對幼兒進行系統的和多方面的感官訓練。因此,她專門設計了教具。 教具的特點是:簡單、幼兒能自我糾正錯誤、教師容易掌握指導時機。 5、 教師的作用 在蒙氏教育中,教師不是傳統灌輸知識的機器,而是一個環境的創設者、觀察者、指導者。他認為幼兒自由學習的質量是由教師的質量決定的。 C、陶行知:創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園。強調學前教育的重要性。他提出幼稚園實施和諧的生活教育,反對束縛兒童個性的傳統的教學法。 D、陳鶴琴 (1)他指出學前教育對于兒童一生的發展至關重要,關系到國家的前途和民族的命運。 (2)他強調學前教育要考慮兒童的特點。 (3)他指出要對兒童進行全面發展的教育主張幼稚園“一要注意的是兒童的健康”;二要重視培養兒童的良好道德品質;三要培養兒童對自然美、社會美、藝術美的認識、發展藝術才能;四要重視兒童的感覺訓練和智力發展,特別是觀察力的提高等。 (4)他提出幼兒教育要注意多樣性:兒童是在 “大自然、大社會”中學習 (5)教師要對幼兒加以指導。 7、了解學前教育學研究的方法:調查法、觀察法、實驗法、個體研究法 第二章考核知識點: 1、兒童觀:兒童觀是人們對兒童的看法、觀念和態度的總和。主要涉及兒童的地位與權利、兒童期的意義、兒童的特質和能力、兒童生長發展的形式與原因等。 2、兒童的權利:1989年《兒童權利公約》中指出,兒童具有生存權、發展權、受教育權、受保護權、參與權。每個兒童擁有的出生權、姓名權、國籍權、生存權、發展權、學習權、游戲權、娛樂權、休息權、教育權等,應得到我們的承認、尊重和保護。 3、理解兒童觀發展的歷史演變(種類) (1)、兒童是“小大人”(Miniature Adult)   (2)、兒童是“有罪的”(Sinful) (3)、兒童是“種子” (4)、兒童是“空白板” (5)、兒童是“成長的植物” (6)、兒童就是“兒童” (7)、杜威的兒童觀:兒童是中心 (8)、愛倫凱:“二十世紀是兒童的世紀” (9)、二十世紀至今,人們在為兒童的世紀做出努力。 4、明確兒童的權力觀和發展觀 5、理解掌握科學兒童觀的內涵 (正確兒童觀的樹立)為了樹立正確的兒童觀,學前教育工作者應認識到以下幾點: (1)、兒童有各種合法權利 (2)、兒童的成長受制于多種因素 ①、生物因素是兒童成長的生理基礎 ②、社會因素是兒童成長的關鍵條件 (3)、兒童發展的潛力要及時挖掘(通過適當的環境和教育) (4)、兒童是連續不斷發展的(呈現出階段性) (5)、兒童的發展具有差異性 ①、兒童的發展有性別差異②、兒童的發展有個別差異③、兒童的發展有文化差異 (6)、兒童通過活動得到發展(操作活動與交往活動) (7)、兒童作為一個整體來發展 第三章考核知識點: 1、 托兒所:是對0-3歲兒童進行集體保育和教育的機構。 2、 學前教育觀:是如何看待、對待學前教育目標、任務、內容、途徑、手段、方法等觀點的總和,擁有正確的教育觀,是深化學前教育改革的必要前提。 3、 了解學前教育在兒童發展中的作用: (1)、促進兒童當時當下的發展 (2)、為入小學作好準備 (3)、為兒童的終身發展打基礎 4、了解我國學前教育的發展: 一、學前教育機構的發展 1903年,我國第一個正式的幼教機構 湖北武昌創辦的“湖北幼稚園”。 二、農村學前教育的發展 三、學前特殊教育的發展 四、社區學前教育的發展 五、網上學前教育的發展 5、明確我國幼兒園的性質: 幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學前教育和終身教育的奠基階段。(考綱) 幼兒園是對3-6周歲(或7周歲)兒童進行集體保育和教育的機構。 6、理解托兒所與幼兒園的教育與保育目標: (1)托兒所保教目標:培養小兒在德、智、體、美、各方面得到發展,為造就體魄健壯、智力發達、品德良好的社會主義新一代打下基礎 (2)幼兒園的保教目標:實行保育與教育相結合的原則,對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育,促進其身心和諧發展。主要表現在: ①、促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展,增強體質,培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣 ②、發展幼兒智力、培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力,增進對環境的認識,培養有益的興趣和求知欲望,培養初步的動手能力 ③、萌發幼兒愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學的情感,培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣,以及活潑開朗的性格 ④、培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力 7、理解托兒所與幼兒園教育目標的異同: (1)、托兒所在對兒童施以合理教養的同時,更注重兒童的保育工作而幼兒園在對兒童進行保育的同時,卻更側重于兒童的教育 (2)、托兒所:健康,日常生活活動;幼兒園:全面發展要求水平較高 8、解釋我國與其它國家學前教育目標的異同: 相同:都重視全面和諧發展 差異: (1)我國較關注豐富知識、培養能力 外國較關注培養興趣和求知欲 (2)我國較注重形成兒童良好習慣 外國較注重兒童的主動性與積極性 (3)我國較重視兒童的性格 外國較重視兒童讀寫算的初步技能 9、理解并明確現代科學教育觀的內涵: 科學學前教育觀的樹立: (1)、熱愛兒童:①熱愛并公開對待每一個兒童②關心兒童,愛護兒童 ③對兒童的愛要講理智,而不應溺愛 (2)、尊重兒童:(在樹立學前教育觀的時候,如何尊重兒童?) ①、要信任兒童      ②、要尊重兒童的隱私   ③、要鼓勵兒童,幫助兒童建立自信心 ④、要保護兒童的自尊心    ⑤、要杜絕體罰兒童 (3)、全面教育兒童:學前兒童體、智、德、美諸方面的教育是互相滲透、有機結合,彼此相互聯系,相互制約 (4)、寓教于活動之中:教師要為兒童提供操作活動、游戲活動、教學活動、勞動活動、觀察、散步、娛樂等方面活動的機會 (5)、教育要兒童化 ①、體現在內容的選擇上,應從兒童的生活經驗入手,把一些淺顯的知識技能傳遞給兒童 ②、體現在方法的運用上,要盡量注意直觀、生動,以激發兒童的興趣 (6)、多種教育形式結合:集體、小組、個人多種教育組織形式 (7)、因兒童而施教 (8)、爭取家庭配合 10、理解學前兒童全面發展教育的相互關系: 體、智、德、美、四育的關系: (1)體智德美四育在幼兒發展中具有各自獨特的作用,具有各自不同的價值,不能相互取代 (2)四育各發面的發展與其他發面的發展相互促進,相互滲透,相互制約,不可分割 第四章考核知識點: 1、學前教育課程(幼兒園課程):指為實現幼兒園教育目標而采取的各種教育手段,是幫助幼兒獲得有益的學習經驗,促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。 2、潛在的學前教育課程:即隱蔽、非正式的學前教育課程。一般體現在托幼機構和班級環境中,即包括建筑物、設備、器械、游戲材料、玩具等物質環境。也包括活動室的布置、各種活動區的設立、班級的規章制度等文化環境,此外,還包括保教人員之間的關系、教師和兒童之間的關系、兒童同伴之間的關系等人際環境。 3、公開的學前教育課程:即顯在的、正式的學前教育課程。它包括學前教育工作者為實現教育目標而精心設計的一切教育活動。 4、了解學前教育課程的種類和內涵: (1)內涵就是定義 (2)種類:潛在的和公開的學前教育課程 5、熟悉學前教育課程的基本理論流派及其觀點: (1)成熟社會化的理論 理論基礎是盧梭的自然主義等理論,其心理學的基石則是由埃里克森和格塞爾等人奠定。這種理論的特點是重視兒童社會性的發展,認為學前教育應讓兒童的內在潛力得到充分 的挖掘和發展。讓兒童這個“花蕾”在溫暖的、良好的社會環境中生長、開花、結果。 (2)教育訓練理論 也稱行為主義理論,是以哲學家洛克、心理學家斯金納和班杜拉等人的思想為基礎的。該理論認為,學前教育是為兒童以后的教育和未來的生活作準備的,必須以最簡單、最有效的方式方法,把準備學習的知識、技能、道德觀念和社會規則教給兒童。 (3)認知發展理論 創始人是皮亞杰和布魯納。這一理論強調兒童認知、情感和社會性的教育應該z貫穿于兒童與環境的相互作用之中,這種相互作用往往是自發產生的,成人不僅要加以承認,而且要給予鼓勵。 6、 理解幼兒園教育目標的結構與制定依據: 教育目標:(考綱) 健康: (1)、身體健康、在集體生活中情緒安定、愉快; (2)、生活、衛生習慣良好,有基本的生活自理能力; (3)、知道必要的安全保健常識,學會保護自己; (4)、喜歡參加體育活動,動作協調、靈活。 語言: (1)、樂意與人交談,講話禮貌 (2)、注意傾聽對方講話,能理解日常用語 (3)、能清楚地說出自己想說的事 (4)、喜歡聽故事、看圖書 (5)、能聽懂和會說普通話 社會: (1)、能主動地參與各項活動,有自信心 (2)、樂意與人交往,學習互助、合作和分享,有同情心 (3)、理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則 (4)、能努力做好力所能及的事,不怕困難,有初步的責任感 (5)、愛父母長輩、老師和同伴,愛集體、愛家鄉、愛祖國 科學: (1)、對周圍的事物、現象感興趣,有好奇心和求知欲 (2)、能運用各種感言,動手動腳,探索問題 (3)、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果 (4)、能從生活和游戲中感受事物的數量關系,體驗到數學的重要和有趣 (5)、愛護動植物,關心周圍環境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環保意識 藝術: (1)、能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美 (2)、喜歡參加藝術活動,并能大膽地表現自己的情感和體驗 (3)、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動 幼兒園教育目標制定依據:A、學科知識  B、教師的態度、行為及個性特征 C、兒童的行為 a、 按時間范圍分, 幼兒園具體教育目標分四個層次:每一個學年的教育目標、學期教育目標、一個月或一周的教育目標,也可以 是單元活動目標、  幼兒園活動 b、 按指導范圍劃分, 幼兒園具體教育目標分四個層次:本園的教育目標、本班的教育目標、不同活動組的教育目標、每個個體的教育目標
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